у

Информация, размещенная на сайте, предназначается служить дополнением, а не заменой отношениям между пациентом и его врачом.




Восстановление функций с точки зрения педагогической психологии.

Сам термин «восстановление функций», который так часто употребляется родителями и педагогами, один из самых неудачных, если говорить о проблемах той области, которой мы занимаемся сейчас, потому что он позволяет предположить, — и совершенно зря! — что, с точки зрения педагогической психологии, можно помочь ребенку именно таким образом.

Разумеется, в случае перелома ноги, к примеру, когда мускулатура из-за того, что долго бездействовала под гипсом, несколько ослабла, именно термин «восстановление функций» отвечает задачам реабилитационного периода, когда при помощи массажа и лечебной физкультуры человек снова учится ходить, его мышцы набирают былой объем и мощь. Действительно речь идет о восстановлении функций.

Но когда у ребенка глобальные трудности в обучении, будь то школьник с нормальным интеллектом, или страдающий тяжелой дислексией, или полностью не способный овладеть правилами орфографии, что ему восстанавливать? Часто учителя, обнаружив у восьмилетнего школьника, например, дислексию, вызывают к себе родителей и требуют, чтобы те отвели ребенка в какое-либо медико-психологическое учреждение или к квалифицированному психологу: пусть, мол, там займутся «восстановлением функций». И родителям западает в голову идея о том, что есть кто-то, наделенный некими сверхъестественными возможностями, кто за тридцать-сорок получасовых сеансов научит их ребенка тому, чему он так и не смог научиться за 3 — 4 года ежедневного посещения школы и занятий в нормальных условиях.

Они просят, чтобы ребенка «протестировали» и чтобы «восстановили его функции» так, будто человек, к которому их направили, маг и волшебник, способный чуть ли не мгновенно избавить семью от всех трудностей, накапливавшихся годами.

Все куда сложнее, чем думают эти люди, придерживающиеся стандартной схемы: трудности с обучением + «восстановление функций» = полный успех!

Если трудности в школе, своевременно выявленная дислексия зависят только от того, что ребенок недостаточно включен в учебный процесс, не тогда и не так отправился в долгое плавание по бурному океану школы, от того, что к нему предъявлялись слишком серьезные требования, выполнить которые оказывалось ему не под силу, — в таком случае, приняв необходимые меры в самой школе, снизив на время уровень таких требований, можно добиться того, что ребенок нагонит упущенное, не будет больше отставать, почувствует интерес к обучению. К сожалению, далеко не всегда дело именно и только в этом. Куда чаще в подобных случаях мы сталкиваемся с эмоциональными затруднениями, тормозящими процесс усвоения учебного материала, с расстройствами речи, закономерными последствиями которых становятся трудности в овладении чтением и невозможность справиться с орфографией, с целым комплексом провалов и неудач, блокирующих для ребенка всякую возможность достичь в школе хоть каких-то успехов. Все это накапливается обычно в течение нескольких лет обучения, не приводящего ни к каким достижениям и не доставляющего никакого удовольствия при полном отсутствии мотиваций к интеллектуальной деятельности.

Причиной здесь могут быть многие составляющие личности ребенка, равно как и его взаимоотношений с окружающим миром. Реабилитация, к какому бы типу она ни относилась, должна все это учитывать. А значит, всегда речь следует вести о долгой, упорной, трудной работе, вовсе не заключающейся в простом овладении какой-либо техникой — скажем, чтения или письма. Но надо заметить также, что очень часто ребенку, у которого диагностирована, к примеру, дислексия в связи с тем, что у него наблюдаются большие трудности с обучением, назначается такая реабилитация, заключающаяся в «восстановлении функций», в то время как на самом деле ему необходима помощь психотерапевта. В некоторых школах, в некоторых классах от 30 до 40% детей «лечат» у школьного психолога или логопеда, направляют в центры психологической реабилитации, и подобное смещение понятий не делает чести ни педагогам таких школ, ни работающим в них логопедам. В каждом случае они должны быть способны точно оценить собственные возможности, понять, куда и к кому обращаться за советом и не пренебречь этой возможностью, потому что в таких делах иногда это самая что ни на есть суровая необходимость.

Хороню бы педиатры тоже старались бее 6 большей и большей степени контролировать, кто и как возьмет на себя глобальную и многостороннюю ответственность за улучшение состояния пользуемого ими ребенка в тех случаях, когда проблема выходит за пределы их компетенции.

Параллельно с лечением должно быть сделано все необходимое, чтобы ввести трудности с обучением в нормальные рамки и дать ребенку возможность найти в других видах деятельности поводы для радости и обретения успеха.

назад - 394.Дислексия и трудности в овладении орфографией.

далее - 396.Ленивый ребенок.








АПТЕКА ИФК